Reconfiguração do ensino de Argumentação: gramática e metacognição aplicadas

 

Reconfiguração do ensino de Argumentação: gramática e metacognição aplicadas

Este projeto de extensão está ligado ao Grupo de pesquisa Cognição, Gramática e ensino de Produção de texto – COGEP – e reúne pesquisadores interessados no estudo das relações entre Sintaxe, construção de significado linguístico e cognição, de forma a contribuir não só com a reflexão sobre a relação entre gramática e produção de significado linguístico em textos orais e escritos na Educação Básica brasileira, mas também a contribuir com a reconfiguração da prática de ensino na sala de aula. Sob a perspectiva da Gramática Cognitiva e outras interfaces linguísticas, o PRAGMA tem desenvolvido dois núcleos de investigação coletiva: i) construção de conhecimento: elaboração de uma teoria voltada para a compreensão de como a mente constrói o significado linguístico a partir das estruturas sintáticas, considerando os outros níveis de análise da língua. Dessa forma, a organização sintática do período, a estrutura argumental dos verbos, a seleção de construções, a perspectivação, a atenção conjunta, a deiticidade, a organização informacional e os mecanismos de integração conceptual são fenômenos privilegiados de investigação; e ii) formação de professores: aplicação dos achados teóricos na reconfiguração da metodologia de ensino da produção de texto, abarcando o ensino funcional e significativo de gramática na construção de sentido linguísticos em diferentes modalidades do texto. Em oposição aos modelos tradicionais centrados exclusivamente na classificação morfossintática, o projeto de extensão propõe uma abordagem sociocognitiva da produção textual, investigando como diferentes configurações construcionais refletem processos de conceptualização, categorização e negociação intersubjetiva de sentido.

 

Professor coordenador: Alexandre Batista da Silva

Professor Adjunto I de Língua Portuguesa (UERJ)

Pós-doutor em Linguística – UFRJ

Doutor em Língua Portuguesa – UFRJ

Contato: alexandrebatistasilva1@gmail.com

Site: https://www.institutodeletras.uerj.br/extensão

 

Membros:
Professor Pesquisador
  1. Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu (doutora/UERJ)
  2. Lucia Maria de Assis (doutora – UFF)
  3. Ana Cristina dos Santos Malfacini (doutora/UERJ)
  4. Eveline Coelho Cardoso (doutora/UERJ)
  5. André Campos Mesquita (doutor/UERJ)
  6. Paulo César Costa da Rosa (doutor/UERJ)
  7. Charleston de Carvalho Chaves (doutor/UERJ)
  8. Hilma Ribeiro de Mendonça Ferreira (doutora/UERJ)
  9. Marcelo Gomes Beauclair (doutor/UERJ)
  10. Gleiciane Rosa Vinote Rocha (doutora/UERJ)
  11. Elisa Andrade Costa (doutoranda/UFRJ)
  12. Emiliana Angela Magalhães Dantas (mestre/UNITAU)

 

Orientandas de mestrado em Língua Portuguesa
  1. Érika da Silva Rodrigues
  2. Míriam Aparecida dos Reis

 

Orientandas de Especialização em Língua Portuguesa (UERJ)
  1. Joyce Fernandes da Silva Florencio
  2. Beatriz da Cunha Duarte
  3. Aline Silva de Macedo Soares
  4. Gabrielle Coelho Pereira

 

Orientadas de Graduação
  1. Ingrid Cristina dos Santos Tenório (graduando em Letras- UERJ)
  2. Julia Fatima de Rezende Mendes (graduando em Letras- UERJ)
  3. Vanessa Rodrigues Barbosa (graduando em Letras- UERJ)
  4. Maria Fernanda da Silva Nicomedes (Graduanda de Letras – UGB)

 

Professores colaboradores
  1. Leonardo Pereira Reis (professor rede pública e privada)
  2. Fernando Ferreira Francisco (Professor rede privada)
  3. João Paulo de Oliveira Castro (professor rede privada)

 

Introdução

Os baixos índices de proficiência em produção escrita apresentados por estudantes concluintes da Educação Básica brasileira, evidenciados por avaliações externas e pelos exames de ingresso ao Ensino Superior, revelam a necessidade de reconfiguração das práticas de ensino da escrita argumentativa desenvolvidas na escola. Em grande parte dos contextos escolares, o ensino da redação permanece centrado em modelos prescritivos e formulações estruturais, relegando a segundo plano a construção dos processos argumentativos que organizam o discurso.

Nesse cenário, o projeto PRAGMA – PRojeto de Reconfiguração do Ensino da Argumentação, Gramática e Metacognição Aplicadas propõe investigar, elaborar, implementar e avaliar um modelo de ensino da produção de textos dissertativo-argumentativos fundamentado na integração entre a Teoria da Análise Argumentativa no Discurso, desenvolvida por Ruth Amossy (2008, 2018), e pressupostos da Linguística Cognitiva, especialmente os estudos sobre metacognição (Flavell, 1987; Mayor, Suengas e González Marqués, 1995). Parte-se do pressuposto de que ensinar a argumentar implica desenvolver, simultaneamente, competências discursivas, cognitivas e metacognitivas que permitam ao estudante refletir sobre seus próprios processos de planejamento, seleção de argumentos, organização textual e revisão da escrita.

O estudo será desenvolvido em escolas da Rede Estadual de Ensino localizadas nos municípios de Volta Redonda e Rio de Janeiro, abrangendo professores de Língua Portuguesa e estudantes do Ensino Médio. A pesquisa adotará abordagem qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-intervenção de natureza aplicada, organizada em quatro etapas: diagnóstico das práticas de ensino; elaboração colaborativa de um protocolo didático para o ensino da argumentação; implementação das propostas pedagógicas nas escolas participantes; e avaliação dos efeitos da intervenção sobre o desenvolvimento argumentativo dos estudantes.

Espera-se produzir um referencial metodológico inovador para o ensino da produção textual argumentativa, capaz de subsidiar a formação continuada de professores e contribuir para o aprimoramento das práticas de escrita na escola pública, promovendo maior autonomia discursiva, consciência metacognitiva e desenvolvimento da competência argumentativa dos estudantes.

 

Objetivo Geral

Desenvolver, implementar e avaliar um modelo de ensino da produção de textos dissertativo-argumentativos, fundamentado na Análise Argumentativa do Discurso e na Metacognição, capaz de reconfigurar as práticas de ensino da escrita argumentativa no Ensino Médio da rede pública estadual.

 

Objetivos Específicos
  1. Diagnosticar as práticas de ensino da produção de textos argumentativos nas escolas participantes.
  2. Identificar as principais dificuldades discursivas, argumentativas e metacognitivas apresentadas pelos estudantes na produção escrita.
  3. Elaborar um protocolo didático para o ensino da argumentação baseado na integração entre Análise Argumentativa do Discurso e Metacognição.
  4. Implementar o protocolo em turmas do Ensino Médio das escolas participantes.
  5. Analisar os efeitos da intervenção sobre a qualidade argumentativa das produções textuais dos estudantes.
  6. Produzir materiais de apoio destinados à formação continuada de professores de Língua Portuguesa.
  7. Sistematizar princípios teórico-metodológicos para uma nova abordagem do ensino da redação argumentativa na Educação Básica.
Metodologia

A pesquisa caracteriza-se como pesquisa aplicada, de abordagem qualitativa, desenvolvida na modalidade pesquisa-intervenção, uma vez que pretende transformar a prática pedagógica ao mesmo tempo em que produz conhecimento científico sobre ela. O estudo será realizado em escolas estaduais localizadas nos municípios de Volta Redonda e do Rio de Janeiro.

A investigação será organizada em quatro fases:

Fase 1 – Diagnóstico
  • levantamento das práticas de ensino da redação;
  • entrevistas com professores;
  • análise documental dos planejamentos;
  • coleta de produções textuais dos estudantes;

 

Fase 2 – Desenvolvimento do modelo didático
  • elaboração colaborativa de sequências didáticas;
  • construção de instrumentos metacognitivos;
  • elaboração de protocolos de planejamento, revisão e autoavaliação da escrita.

 

Fase 3 – Implementação
  • aplicação das propostas nas escolas;
  • acompanhamento das aulas;
  • registros em diário de campo;
  • observação participante.

 

Fase 4 – Avaliação
  • análise comparativa das produções textuais iniciais e finais;
  • entrevistas com professores;
  • grupos focais com estudantes;
  • análise qualitativa dos ganhos argumentativos e metacognitivos.

 

Os dados serão submetidos à análise interpretativa, articulando categorias da Análise Argumentativa do Discurso com indicadores de desenvolvimento metacognitivo.

 

 

  

 

Aporte Teórico

O projeto fundamenta-se em quatro eixos teóricos complementares:

  1. Análise Argumentativa do Discurso

Contribui para compreender a argumentação como fenômeno discursivo e social, orientado para a negociação de pontos de vista.

  1. Linguística Cognitiva

Oferece uma compreensão da linguagem como atividade cognitiva e da construção de significados como processo conceptual.

  1. Metacognição

Fundamenta o desenvolvimento de estratégias de planejamento, monitoramento e avaliação da escrita.

  1. Ensino da Produção Textual

Contribui para a compreensão da escrita como prática social, interacional e processual.

 

 

REFERÊNCIAS (ainda em construção)

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AMOSSY, Ruth. A argumentação no discurso. Coordenação da tradução Eduardo Lopes Piris e Moisés Olímpio-Ferreira. São Paulo: Contexto, 2018.

AMOSSY, Ruth. Apologia da polêmica. Coordenação da tradução Mônica Magalhães Cavalcante. Tradução Rosalice Pinto et al. São Paulo: Contexto, 2017.

AMOSSY, Ruth. Imagine de si. São Paulo: Contexto, 2016

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AZEVEDO, Isabel Cristina Michelan de et al. Dez questões para o ensino de argumentação na Educação Básica: fundamentos teórico-práticos. Campinas, SP: Pontes Editores, 2023.

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Resultados Pretendidos

Ao final da pesquisa, espera-se alcançar:

  • um modelo teórico-metodológico para o ensino da argumentação no Ensino Médio;
  • um protocolo didático para o desenvolvimento da escrita argumentativa;
  • instrumentos de avaliação da competência argumentativa;
  • materiais para formação continuada de professores;
  • sequências didáticas fundamentadas em evidências;
  • publicações científicas em periódicos qualificados;
  • dissertações e trabalhos de conclusão vinculados ao projeto;
  • fortalecimento da produção escrita dos estudantes da rede pública;
  • ampliação da autonomia discursiva e da consciência metacognitiva dos alunos;
  • consolidação de uma proposta de reconfiguração do ensino da redação baseada na integração entre Linguística Cognitiva, Análise Argumentativa do Discurso e formação docente.

 

Essa reformulação desloca o foco do ensino da redação para vestibulares para a construção de uma nova proposta didático-pedagógica de ensino da argumentação, o que confere ao projeto maior densidade teórica, potencial de inovação e relevância científica.